:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=1
10
1
Cosinus et sinus d'un angle donné
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=1B
10
1
Angle de cosinus ou sinus donné
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=2B
10
1
Lignes trigonométriques des angles remarquables 
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=2
10
1
Lignes trigonométriques des angles remarquables 
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=2C
10
1
Angle donné par un cosinus ou sinus remarquable 
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=3B
10
1
Point associé à un angle remarquable donné (en d°)
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=3
10
1
Point associé à un angle remarquable donné (en rd)
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=4A
10
1
Angles associés modulo pi à un angle donné
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=4B
10
1
Angles associés modulo pi/2 à un angle donné
:H6/geometry/trigoPostBac.fr
max=1&mode=5
10
1
Angles de cosinus ou sinus sup ou inf à une valeur donnée

:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=mesureprinc&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
50
1
Mesure principale
:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=somanglevec&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Mesure principale et Relation de Chasles
:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=cartverspol&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Coordonnées cartésiennes vers polaires
:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=polverscart&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Coordonnées polaires vers cartésiennes
:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=cosinterv&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Intervalle et donnée trigonométrique I
:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=anginterv&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Intervalle et donnée trigonométrique II
:H5/geometry/oefangles1S.fr
exo=quadangle&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Nature d'un quadrilatère

:H5/geometry/OEFbarypdtsc.fr
exo=choixcoef&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Choix des coefficients
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=Barycnetregrap2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Barycentre graphique
:H4/geometry/trishoot.fr
type=1&shoots=3&size=256
10
1
Tir triangulaire
cliquer sur un des centres d'un triangle.
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=Barycentreetco&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Barycentre et coefficients
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=Barycentre3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Construction d'un barycentre (3 points)
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=Barycentrepart&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Barycentre partiels graphiques
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=Barycentresetc&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Barycentres et coordonnées
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=Barycentrespar&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Barycentres partiels et intersection
:H5/geometry/oefbarycentre.fr
exo=lieu&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Exemple de recherche de lieu géométrique

:U1/analysis/graphder.fr
repeat=1&asktype=1&present=4&list=4
40
1
Dérivée graphique
reconnaître le graphe de la dérivée d'une fonction.
:tool/analysis/function.fr

0
0
Calculatrice de fonction
pour fonctions réelles d'une variable: limites, primitives, racines...
:H5/analysis/oefderivee1S.fr
exo=fctparm1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
Fonction définie par 2 points et une tangente
dérivation en première.
:H5/analysis/oefderivee1S.fr
exo=fct2tgte&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
Fonction définie par 2 tangentes et un point
dérivation en première.
:tool/linear/linsolver.fr

0
0
Solveuse linéaire
résout vos systèmes linéaires, y compris systèmes à paramètres.

:H5/analysis/oefderivee1S.fr
exo=approxaff&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Approximation affine
:H5/analysis/exoder.fr
exo=Drivedunpolynm&qnum=1&qcmlevel=6&scoredelay=
60
1
 Dérivée d'un polynôme
:H6/analysis/oefderiv.fr
exo=rat&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
Dérivée d'une fonction rationnelle
:H5/analysis/exoder.fr
exo=Drviedelinvers&qnum=1&qcmlevel=6&scoredelay=
20
1
 Dérivée de l'inverse d'une fonction
:H5/analysis/exoder.fr
exo=Lienentrevaria2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Lien entre variation et signe 2
:H5/analysis/exoder.fr
exo=Lienentrevaria3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Lien entre variation et signe 3
:H5/analysis/exoder.fr
exo=Lienentrevaria&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Lien entre variation et signe de la dérivée

:H4/geometry/esptetraedre.fr
mode=2&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
20
1
Positions relatives de deux droites. Tétraèdre.
géométrie dans le tétraèdre
:H4/geometry/esptetraedre.fr
mode=3&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
10
1
Positions relatives d'une droite et d'un plan. Tétraèdre.
géométrie dans le tétraèdre
:H4/geometry/espcube.fr
mode=4&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
50
1
Droites orthogonales dans un cube
géométrie dans le cube
:H4/geometry/espcube.fr
mode=2&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
30
1
Droites coplanaires ou non dans un cube
:H4/geometry/esptetraedre.fr
mode=1&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
10
1
Intersection d'un tétraèdre et d'un plan
géométrie dans le tétraèdre
:H4/geometry/espcube.fr
mode=1&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
10
1
Intersection d'un cube et d'un plan
géométrie dans le cube
:H4/geometry/espcube.fr
mode=5&niv=1&selplan=1&ceplan=J,F,Q&colblue=Lightblue&colrose=MistyRose
10
1
Nature d'un triangle dans un cube
géométrie dans le cube

:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=colinvect2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Vecteurs colinéaires
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=coplanvect2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Vecteurs coplanaires
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=nattriangle&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
30
1
Nature d'un triangle
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=vectcolin&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Vecteurs colinéaires et coordonnées
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=alignpts&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Points alignés
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=alignpts2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
20
1
Points alignés 2
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=vectcoplan&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Vecteurs coplanaires et coordonnées 1
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=vectcoplan2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Vecteurs coplanaires et coordonnées 2
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=ptscoplan1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
20
1
Points coplanaires
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=vectcube&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
1
Vecteurs coplanaires dans un cube
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=coplanvect1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
30
1
Vecteurs coplanaires I
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=objspaequa&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
2
Objets de l'espace
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:H5/geometry/OEFgeospace.fr
exo=correspobjspace&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&intro_qcmpresent=4&intro_presentsol=1&intro_check=1&intro_check=2&intro_check=3&intro_check=4&intro_expert=yes
10
2
Objets de l'espace en correspondance
vecteurs de l'espace, intersection de plans et d'objets.
:tool/geometry/polyray.fr
noshow=yes&poly=x^2+y^2-z^2=0
0
0
Polyray
visualiser des surfaces algébriques implicites par tracé de rayons.

:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=assocfct&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Association de fonctions
asymptotes en Première S.
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=assocfct2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Association de fonctions 2
asymptotes en Première S.
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=assocfct3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Association de fonctions 3
asymptotes en Première S.
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=calcullim&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Calcul de limites
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=extremum1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Détermination d'extremum 1
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=limfrac&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Limites de fractions rationnelles
asymptotes en Première S.
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=posasympt&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Position par rapport à son asymptote
asymptotes en Première S.
:H5/analysis/OEFasymptote.fr
exo=chxasympt1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Reconnaissance d'une fonction
asymptotes en Première S.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=limmonot1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Bornes et Limites
Suites numériques en Première, nature, croissance, bornes. 
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=limfrac1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Calcul de limites de suites
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=cvgediff&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Convergence et différence de termes
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=cvgequot&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Convergence et rapport de termes
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=limfrac2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Limites de suites : fraction 2 termes
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=limfrac3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
Suites : Fraction 3 termes
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=aritgo&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Suite arithmético-géométrique
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=sensvarsuite&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Sens de variation de suites A
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=bornesuite&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suites bornées à étape
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=suiteannexe&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Utilisation d'une suite auxiliaire
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=suiteann2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Utilisation d'une suite auxiliaire 2
suites, nature, croissance, bornes.
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=suiteann3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Utilisation d'une suite auxiliaire 3
suites, nature, croissance, bornes.

:H5/analysis/exoder.fr
exo=Lecturegraphiq2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Lecture graphique du nombre dérivé
:H5/analysis/exoder.fr
exo=Lecturegraphiq&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Lecture graphique du nombre dérivé 2
:H5/analysis/oefderivee1S.fr
exo=nbderiv&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Calcul du nombre dérivé
:H5/analysis/oefderivee1S.fr
exo=eqtgte1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Nombre dérivé et équation de la tangente
:U1/analysis/graphder.fr
repeat=1&asktype=1&present=3&list=3
40
1
Dérivée graphique
reconnaître le graphe de la dérivée d'une fonction.

:H5/analysis/graphfunc.fr
listype=2&repeat=1
10
1
Fonctions graphiques
reconnaître le graphe de f(x+1), f(x-1), f(x)+1 ou f(x)-1 à partir de celui de f(x)
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=qcmopercomp&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
0.25
 Vrai-Faux: opération et composition
opérations sur les fonctions et composition en Première.
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=operaff&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Opérations sur fonctions affines
associer fonctions et représentations graphiques
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=operpara&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Opérations sur paraboles
opérations sur les fonctions et composition en Première.
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=operhyper&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Opérations sur hyperboles
opérations sur les fonctions et composition en Première.
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=opertrigo&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Opérations sur fonctions trigo
opérations sur les fonctions et composition en Première.
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=compaffvar&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Variation d'une composée affine
opérations sur les fonctions et composition en Première.
:H5/analysis/OEFoperfonct.fr
exo=compaffvar2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Variation d'une composée affine 2
opérations sur les fonctions et composition en Première.

:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=arbre1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Arbre 1
Il s'agit d'inscrire les pourcentages sur les flèches.
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=arbre2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Arbre 2
Il s'agit d'inscrire les pourcentages sur les flèches.
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=proba1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Calcul de probabilités 1
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=proba2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Calcul de probabilités 2
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=proba3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
30
1
 Calcul de probabilités 3
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=equiproba1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Equiprobabilité 1
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=equiproba2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Equiprobabilité 2
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=equiproba3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Equiprobabilité 3
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=loivar1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Loi de probabilité d'une v.a.r. 1
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=loivar2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Loi de probabilité d'une v.a.r. 2
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=loivar3&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Loi de probabilité d'une v.a.r. 3
:H5/probability/OEFproba1S.fr
exo=tableau6&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Tableau croisé

:H5/geometry/pscalaire.fr
exo=scalaire&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Calcul de produit scalaire
Les données sont les côtés du triangle ABC
:H5/geometry/pscalaire.fr
exo=cosinus&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Produit scalaire et cosinus
Déduire un cosinus à partir d'un produit scalaire
:H5/geometry/pscalaire.fr
exo=hauteur&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Produit scalaire et hauteur
collection d'exercices sur le produit scalaire.
:U1/mechanics/oefvectors.fr
exo=vec13&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Angle entre deux vecteurs (<90°)
exercices de bases (pour physiciens) sur les vecteurs.
:H6/algebra/oefvec2d.fr
exo=givenscale&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Produits scalaires donnés
collection d'exercices sur les vecteurs en 2D.
:H6/algebra/oefvec2d.fr
exo=angle&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Calcul d'angle
collection d'exercices sur les vecteurs en 2D.
:H6/algebra/oefvec2d.fr
exo=airetriang&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
Aire d'un triangle
collection d'exercices sur les vecteurs en 2D.
:U1/mechanics/oefvectors.fr
exo=vec14&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Projection d’un vecteur
exercices de bases (pour physiciens) sur les vecteurs.
:U1/mechanics/oefvectors.fr
exo=vec13bis&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
 Angle entre deux vecteurs (>90°)
exercices de bases (pour physiciens) sur les vecteurs.
:H5/geometry/pscalaire.fr
exo=niveaups&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=&confparm1=1
10
1
 Produit scalaire et ensemble de points
collection d'exercices sur le produit scalaire.
:H6/algebra/oefvec2d.fr
exo=airellelo&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Aire de parallélogramme
collection d'exercices sur les vecteurs en 2D.

:H5/algebra/oefsecdeg.fr
exo=Factorisationd&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Factorisation des polynômes de degré 2
:H5/algebra/oefsecdeg.fr
exo=Racinesdunpoly2&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Racines d'un polynôme du second degré
:H5/algebra/oefsecdeg.fr
exo=allureprb&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
100
1
 Allure d'une parabole
:H5/algebra/oefsecdeg.fr
exo=Inequa_clic&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
40
1
 Signe d'un trinôme

:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=aritm1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suite arithmétique ? 1
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=raisonarit&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Raison de suites arithmétiques
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=geom1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suite géométrique ?
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=raisongeo&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Raison de suites géométriques
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=sensvarsuite&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Sens de variation de suites A
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=sommeterme&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Calcul de somme de termes de suites

:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=calcultermeA&exo=calcultermeB&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Calculer les termes d'une suite
Les suites sont définies par récurrence ou en fonction de n
:H5/analysis/suites.fr
exo=Gnrationdunesu&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Processus de génération des termes
Suites définiées par Un+1 = f(Un)
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=sensvarsuite&qnum=9&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Sens de variation d'une suite
Par différence de deux termes consécutifs
:H5/analysis/suites.fr
exo=suites_rel_rec_par&exo=suites_rel_rec_dble&exo=suites_rel_rec1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Relations de récurrence
Effectuer des calculs à partir de relations de récurrences
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=bornesuite&qnum=9&qcmlevel=3&scoredelay=
20
1
Suites bornées ou non bornées
Determiner si une suite est minorée, majorée ou pas.

:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=calcultermeA&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Calcul de termes de suites A
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=calcultermeB&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Calcul de termes de suites B
:H6/algebra/oefsuites.fr
exo=suite_arith&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suite arithmétique
:H6/algebra/oefsuites.fr
exo=suite_geo&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suite géométrique
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=classersuitesA&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Classer des suites A (9 suites)
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=raisonarit&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Raison de suites arithmétiques
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=raisongeo&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Raison de suites géométriques
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=aritm1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suite arithmétique ?
:H4/algebra/oefsuites1S.fr
exo=geom1&qnum=1&qcmlevel=3&scoredelay=
10
1
 Suite géométrique ?

<div style="background-color:yellow;
      margin:5%;
      padding:4%">
<h1>Bilan d'une année de travail avec WIMS de la classe de PS1 2008-2009 au Lycée Antoine Roussin </h1>
Classe de Nathalie Carrié

<p><i>Ce questionnaire étant anonyme, dès que vous aurez cliqué
sur "Enregister" en bas de la page, il ne vous sera plus possible 
d'y revenir ou de modifier votre choix.</i> 
 </div>

Vous avez ce questionnaire car nous avons utilisé en classe les TICE pendant cette année de mathématiques. Le sigle TICE signifie Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement.
Vous avez eu à faire dans ce cadre, 18 feuilles dites "virtuelles" ainsi que des réalisations de figures de géométrie. J'aimerais avoir votre avis sur notre façon de travailler pour que l'intégration des TICE dans mon enseignement soit le mieux adapté possible aux élèves que vous êtes.

<h2>PREMIERE PARTIE : Questions d'ordre général</h2>

<ol>
  <li>Qu'avez-vous utilisé comme logiciels en classe de maths ? 
<p>\textarea</p>
Pour quoi faire ?
<p>\textarea</p>
Quelle était la fréquence ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li> 
Avez-vous un ordinateur chez vous ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, <ol><li>indiquez le système d'exploitation \menu{Windows, MACOsX, Linux}<br/> 
	    Avez-vous une connexion Internet ?  \radio{oui, non}
        </li>
	<li> Y avez-vous installé des logiciels de maths ?  \radio{oui, non}<br/> 
		Si oui, lesquels ? <p>\textarea</p>
	</li></ol>
Si non, comment avez-vous fait vos devoirs maison à réaliser sur ordinateur ?   \menu{sur un ordinateur du lycée, chez un membre de ma famille ou un ami, les deux, autres}.<br/> 
Si vous avez répondu "autres", précisez :
<p>\textarea</p>
</li> 
<li>
Avez-vous utilisé des logiciels en dehors du lycée pour faire des maths ?  \radio{oui, non}<br/> 
(Je vous rappelle que WIMS est un logiciel) <br/>
Lesquels ?
<p>\textarea</p>
Pour quelle(s) utilisation(s) précisément ?  
<p>\textarea</p>
</li>
<li>
Avez-vous éprouvé des difficultés (techniques) à faire le travail qui était donné ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, lesquelles ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Vous aviez une plage horaire de 1 heure par semaine pendant laquelle il était possible d'aller en salle contenant les ordinateurs. <br />
L'avez-vous utilisée ?  \radio{oui, non}<br/> 
Etait-elle suffisante ?   \radio{oui, non}<br/> 
</li>
<li>
Cela a-t-il créé un espace d'aide mutuelle entre vous ?  \radio{oui, non}<br/> 
</li>
<li>
Avez-vous aimé faire des mathématiques sur ordinateur ?   \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, pourquoi ?  <p>\textarea</p>
</li>
<li>
Quelles sont les activités que vous avez préférées, par ordre de préférence ? <br/>
Activité 1 \textarea <br/>
Activité 2 \textarea <br/>
Activité 3 \textarea <br/>

Activités autres \textarea <br/>
</li>
 <li>
Votre motivation pour les mathématiques s'est-elle vue accrue ?  \radio{oui, non}<br/>
Si oui, pourquoi ? comment ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>
L'utilisation des TICE vous a-t-elle aidés à vous concentrer en mathématiques ?  \radio{oui, non}<br/>
 à réfléchir ?  \radio{oui, non}<br/>
Développez :
<p>\textarea</p>
</li>
</ol>
<hr/>

<h2>DEUXIEME PARTIE : Questions sur WIMS </h2>

Je vous rappelle ci-dessous le détail de ces 18 feuilles et examens.<br/>

Feuille 1. 	Opérations sur les fonctions  <br/>
Feuille 2. 	Angles et Cercle trigonométrique  <br/>
Feuille 3. 	Angles orientés  <br/>
Feuille 4. 	Second degré  <br/>
Feuille 5. 	Espace  <br/>
Feuille 6. 	Produit scalaire 1  <br/>
Feuille 7. 	Nombre dérivé  <br/>
Feuille 8. 	Dérivée 1  <br/>
Feuille 9. 	Dérivée 2  <br/>
Feuille 10. 	Suites (premiers éléments)  <br/>
Feuille 11. 	Suites - autotest  <br/>
Feuille 12. 	Barycentre  <br/>
Feuille 14. 	Fonctions et suites : Limites et convergence  <br/>
Feuille 15. 	Probabilités  <br/>
Feuille 18. 	Espace et coordonnées  <br/>

Examen 1.  	Devoir de révision du premier semestre 	 <br/>
Examen 2. 	Test de contrôle du premier semestre - 2 heures 	<br/>



<c>-----------------------------------</c>

<ol>
<li> Comment jugez-vous la facilité d'utilisation du logiciel ? (navigation dans les menus, actions à effectuer,...)
          \menu{décourageante ,très difficile , difficile , facile ,très facile }      
</li>
<li> Comment estimez-vous votre fréquence d'utilisation de WIMS cette année ? 
        <ol><li> \radio{occasionnelle , moins de une fois par semaine, une fois par semaine, plus de une fois par semaine}</li>     
	<li>\radio{moins de 1 heure par semaine, entre 1 et 3 heures par semaine, entre 3 et 5 heures par semaine, entre 5 et 7 heures par semaine, plus de 7 heures par semaine}</li></ol>
</li>
<li> Comment jugez-vous le niveau de difficulté des exercices ?<br/>
	 \radio{décourageant, très difficile,difficile ,assez facile,facile, très facile} 
</li>
<li> Quelle(s) feuille(s) avez-vous trouvé <br/>
 - la plus difficile ? 
\menu{Feuille 1 ,Feuille 2 ,Feuille 3 ,Feuille 4 ,Feuille 5 ,Feuille 6 ,Feuille 7 ,Feuille 8 ,Feuille 9 ,Feuille 10 ,Feuille 11 ,Feuille 12 ,Feuille 13 ,Feuille 14 ,Feuille 15,Feuille 16,Feuille 17,Feuille 18}<br/>
 - la plus facile ? 
\menu{Feuille 1 ,Feuille 2 ,Feuille 3 ,Feuille 4 ,Feuille 5 ,Feuille 6 ,Feuille 7 ,Feuille 8 ,Feuille 9 ,Feuille 10 ,Feuille 11 ,Feuille 12 ,Feuille 13 ,Feuille 14 ,Feuille 15,Feuille 16,Feuille 17,Feuille 18}
</li>
<li>
La notion de difficulté était-elle liée au concept mathématique ou au choix des exercices ? \menu{au concept mathématique, au choix des exercices} <br/>
Illustrer par des exemples.
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Avez-vous trouvé les exercices plus difficiles à faire sur les feuilles WIMS ou dans votre livre ?  \menu{sur les feuilles WIMS, dans votre livre} <br/>
Détaillez.
<p>\textarea</p>
</li>

<li> WIMS fait-il des erreurs ?  \radio{pas du tout, un peu, souvent, très souvent} <br/>
Détaillez.
<p>\textarea</p>
</li>


<li> Que pensez-vous de l'examen du premier semestre à faire sur WIMS en 2 heures ?  
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Le travail sur WIMS vous a-t-il fait progresser en mathématiques ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, dans quelle mesure ?
<p>\textarea</p>
Vous a-t-il aidés à comprendre des notions ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, lesquelles ?
<p>\textarea</p>
</li>

<li>Comment jugez-vous cette façon de travailler sur le plan de la compréhension des notions
mathématiques ? \menu{ très peu efficace - ne m 'apporte rien,   ni plus ni moins efficace que les méthodes habituelles,  amusant - mais je comprends aussi bien avec les méthodes habituelles, plutôt efficace - me permet en général de surmonter mes difficultés ,  efficace - un vrai plus par rapport aux méthodes habituelles  , très efficace ou passionnant}</li>

<li>Comment jugez-vous cette façon de travailler sur le plan de la mémorisation des notions
mathématiques ?  \menu{inefficace, sans effet particulier - ni plus ni moins qu'avec la méthode habituelle,
            une aide appréciable ,une aide très efficace  }</li>
<li>Avez-vous été déçu(e) lors d'un devoir écrit, croyant avoir compris une notion ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, pour quelle(s) notion(s) en particulier ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>L'utilisation de WIMS vous a-t-elle aidés à avoir de meilleurs résultats en maths ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si non, pourquoi d'après-vous ?
<p>\textarea</p>
Si oui, comment ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Comment expliquer le décalage qui existe entre vos notes sur WIMS et vos notes à l'écrit ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Globalement, l'expérience a-t-elle été positive ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, en quoi ?
<p>\textarea</p>
Si non, pourquoi ?
<p>\textarea</p>
</li>

<li>Envisagez-vous d'utiliser WIMS pendant les vacances ?  \radio{oui, non, peut-être} <br/>
	Si vous avez répondu oui ou peut-être, dans quelle optique ?
	<ol><li> Pour réviser le programme de première S  \radio{oui, non}</li>
	<li> Pour aborder le programme de Terminale S \radio{oui, non}</li></ol>
</li>
<li>Envisagez-vous d'utiliser WIMS l'année prochaine de votre propre initiative ?  \radio{oui, non, peut-être} <br/>
	Si vous avez répondu oui ou peut-être, dans quelle optique ?
	<ol><li> Pour m'aider en Terminale S \radio{oui, non}</li>
	<li> Pour réviser le programme de première S si besoin \radio{oui, non}</li>
	<li> Pour réviser le BAC \radio{oui, non}</li>
	</ol>
</li>

<li>Avez-vous des suggestions à me faire ? Préciser.
<p>\textarea</p>
</li>
</ol>

<hr/>
Commentaires libres : 
<p>\textarea</p>
<hr/>

<div style="background-color:yellow;
      margin:5%;
      padding:4%">
<h1>Bilan d'une année de travail avec WIMS de la classe de seconde D 2008-2009 au Lycée Antoine Roussin </h1>
Classe de Nathalie Carrié

<p><i>Ce questionnaire étant anonyme, dès que vous aurez cliqué
sur "Enregister" en bas de la page, il ne vous sera plus possible 
d'y revenir ou de modifier votre choix.</i> 
 </div>

Vous avez ce questionnaire car nous avons utilisé en classe les TICE pendant cette année de mathématiques. Le sigle TICE signifie Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement.
Vous avez eu à faire dans ce cadre, 10 feuilles dites "virtuelles" ainsi que des réalisations de figures de géométrie. J'aimerais avoir votre avis sur notre façon de travailler pour que l'intégration des TICE dans mon enseignement soit le mieux adapté possible aux élèves que vous êtes.

<h2>PREMIERE PARTIE : Questions d'ordre général</h2>

<ol>
  <li>Qu'avez-vous utilisé comme logiciels en classe de maths ? 
<p>\textarea</p>
Pour quoi faire ?
<p>\textarea</p>
Quelle était la fréquence ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li> 
Avez-vous un ordinateur chez vous ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, <ol><li>indiquez le système d'exploitation \menu{Windows, MACOsX, Linux}<br/> 
	    Avez-vous une connexion Internet ?  \radio{oui, non}
        </li>
	<li> Y avez-vous installé des logiciels de maths ?  \radio{oui, non}<br/> 
		Si oui, lesquels ? <p>\textarea</p>
	</li></ol>
Si non, comment avez-vous fait vos devoirs maison à réaliser sur ordinateur ?   \menu{sur un ordinateur du lycée, chez un membre de ma famille ou un ami, les deux, autres}.<br/> 
Si vous avez répondu "autres", précisez :
<p>\textarea</p>
</li> 
<li>
Avez-vous utilisé des logiciels en dehors du lycée pour faire des maths ?  \radio{oui, non}<br/> 
(Je vous rappelle que WIMS est un logiciel) <br/>
Lesquels ?
<p>\textarea</p>
Pour quelle(s) utilisation(s) précisément ?  
<p>\textarea</p>
</li>
<li>
Avez-vous éprouvé des difficultés (techniques) à faire le travail qui était donné ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, lesquelles ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Vous aviez une plage horaire de 1 heure par semaine pendant laquelle il était possible d'aller en salle contenant les ordinateurs. <br />
L'avez-vous utilisée ?  \radio{oui, non}<br/> 
Etait-elle suffisante ?   \radio{oui, non}<br/> 
</li>
<li>
Cela a-t-il créé un espace d'aide mutuelle entre vous ?  \radio{oui, non}<br/> 
</li>
<li>
Avez-vous aimé faire des mathématiques sur ordinateur ?   \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, pourquoi ?  <p>\textarea</p>
</li>
<li>
Quelles sont les activités que vous avez préférées, par ordre de préférence ? <br/>
Activité 1 \textarea <br/>
Activité 2 \textarea <br/>
Activité 3 \textarea <br/>

Activités autres \textarea <br/>
</li>
 <li>
Votre motivation pour les mathématiques s'est-elle vue accrue ?  \radio{oui, non}<br/>
Si oui, pourquoi ? comment ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>
L'utilisation des TICE vous a-t-elle aidés à vous concentrer en mathématiques ?  \radio{oui, non}<br/>
 à réfléchir ?  \radio{oui, non}<br/>
Développez :
<p>\textarea</p>
</li>
</ol>
<hr/>

<h2>DEUXIEME PARTIE : Questions sur WIMS </h2>

Je vous rappelle ci-dessous le détail de ces 10 feuilles.<br/>


Feuille 1. 	Les nombres   <br/>
Feuille 2. 	Vecteurs   <br/>
Feuille 3. 	fonctions (généralités) et équations   <br/>
Feuille 4. 	révisions pour le devoir commun   <br/>
Feuille 5. 	Fonctions affines   <br/>
Feuille 6. 	Factorisations   <br/>
Feuille 7. 	Autour du signe   <br/>
Feuille 8. 	Espace 	  <br/>
Feuille 9. 	systèmes linéaires  <br/>
Feuille 10.	Equations de droites  <br/>

<c>-----------------------------------</c>

<ol>
<li> Comment jugez-vous la facilité d'utilisation du logiciel ? (navigation dans les menus, actions à effectuer,...)
          \menu{décourageante ,très difficile , difficile , facile ,très facile }      
</li>
<li> Comment estimez-vous votre fréquence d'utilisation de WIMS cette année ? 
        <ol><li> \radio{occasionnelle , moins de une fois par semaine, une fois par semaine, plus de une fois par semaine}</li>     
	<li>\radio{moins de 1 heure par semaine, entre 1 et 3 heures par semaine, entre 3 et 5 heures par semaine, entre 5 et 7 heures par semaine, plus de 7 heures par semaine}</li></ol>
</li>
<li> Comment jugez-vous le niveau de difficulté des exercices ?<br/>
	 \radio{décourageant, très difficile,difficile ,assez facile,facile, très facile} 
</li>
<li> Quelle(s) feuille(s) avez-vous trouvé <br/>
 - la plus difficile ? 
\menu{Feuille 1 ,Feuille 2 ,Feuille 3 ,Feuille 4 ,Feuille 5 ,Feuille 6 ,Feuille 7 ,Feuille 8 ,Feuille 9 ,Feuille 10 }<br/>
 - la plus facile ? 
\menu{Feuille 1 ,Feuille 2 ,Feuille 3 ,Feuille 4 ,Feuille 5 ,Feuille 6 ,Feuille 7 ,Feuille 8 ,Feuille 9 ,Feuille 10 }
</li>
<li>
La notion de difficulté était-elle liée au concept mathématique ou au choix des exercices ? \menu{au concept mathématique, au choix des exercices} <br/>
Illustrer par des exemples.
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Avez-vous trouvé les exercices plus difficiles à faire sur les feuilles WIMS ou dans votre livre ?  \menu{sur les feuilles WIMS, dans votre livre} <br/>
Détaillez.
<p>\textarea</p>
</li>

<li> WIMS fait-il des erreurs ?  \radio{pas du tout, un peu, souvent, très souvent} <br/>
Détaillez.
<p>\textarea</p>
</li>

<li> les feuilles WIMS vous ont-elles aidés à réviser les devoirs communs ?  
 \radio{oui, non}
</li>
<li>Le travail sur WIMS vous a-t-il fait progresser en mathématiques ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, dans quelle mesure ?
<p>\textarea</p>
Vous a-t-il aidés à comprendre des notions ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, lesquelles ?
<p>\textarea</p>
</li>

<li>Comment jugez-vous cette façon de travailler sur le plan de la compréhension des notions
mathématiques ? \menu{ très peu efficace - ne m 'apporte rien,   ni plus ni moins efficace que les méthodes habituelles,  amusant - mais je comprends aussi bien avec les méthodes habituelles, plutôt efficace - me permet en général de surmonter mes difficultés ,  efficace - un vrai plus par rapport aux méthodes habituelles  , très efficace ou passionnant}</li>

<li>Comment jugez-vous cette façon de travailler sur le plan de la mémorisation des notions
mathématiques ?  \menu{inefficace, sans effet particulier - ni plus ni moins qu'avec la méthode habituelle,une aide appréciable ,une aide très efficace  }</li>
<li>Avez-vous été déçu(e) lors d'un devoir écrit, croyant avoir compris une notion ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, pour quelle(s) notion(s) en particulier ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>L'utilisation de WIMS vous a-t-elle aidés à avoir de meilleurs résultats en maths ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si non, pourquoi d'après-vous ?
<p>\textarea</p>
Si oui, comment ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Comment expliquer le décalage qui existe entre vos notes sur WIMS et vos notes à l'écrit ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Globalement, l'expérience a-t-elle été positive ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, en quoi ?
<p>\textarea</p>
Si non, pourquoi ?
<p>\textarea</p>
</li>

<li>Envisagez-vous d'utiliser WIMS pendant les vacances ?  \radio{oui, non, peut-être} <br/>
	Si vous avez répondu oui ou peut-être, dans quelle optique ?
	<ol><li> Pour réviser le programme de seconde  \radio{oui, non}</li>
	<li> Pour aborder le programme de première \radio{oui, non}</li></ol>
</li>
<li>Envisagez-vous d'utiliser WIMS l'année prochaine de votre propre initiative ?  \radio{oui, non, peut-être} <br/>
	Si vous avez répondu oui ou peut-être, dans quelle optique ?
	<ol><li> Pour m'aider en première \radio{oui, non}</li>
	<li> Pour revenir sur une notion de seconde si besoin \radio{oui, non}</li>
	</ol>
</li>

<li>Avez-vous des suggestions à me faire ? Préciser.
<p>\textarea</p>
</li>
</ol>

<hr/>
Commentaires libres : 
<p>\textarea</p>
<hr/>

<div style="background-color:yellow;
      margin:5%;
      padding:4%">
Questionnaire sur l'utilisation de la tablette graphique en classe

<p><i>Ce questionnaire étant anonyme, dès que vous aurez cliqué
sur "Enregister" en bas de la page, il ne vous sera plus possible 
d'y revenir ou de modifier votre choix.</i> 
 </div>

Depuis environ 2 mois, j'utilise une tablette graphique en classe. J'aimerais connaître vos impressions quant à l'utilisation de ce nouvel outil.

<ol>
  <li>Avez-vous constaté des changements dans ma manière de faire cours avec cet outil ? \radio{aucun, un peu, beaucoup} <br/>
Précisez :
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Le cours vous paraît-il \radio{plus lent, comme avant, plus rapide} ? <br/>
Que préférez-vous ? 
Que le cours soit  \menu{plus lent, comme avant, plus rapide}.
Expliquez pourquoi :
<p>\textarea</p>
</li>
<li>L'utilisation de la tablette a t-elle induit un changement sur votre prise de notes ?  \radio{oui, non}<br/> 
Si oui, lequel ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Le nombre d'exercices corrigés en classe est : \radio{plus important, identique, moins important} <br/>
Qu'en pensez-vous ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Préférez-vous des exercices corrigés : \menu{manuellement comme je le fais avec la tablette graphique, tapés à l'ordinateur, les deux} ? <br/>
Dans tous les cas, expliquez pourquoi :
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Avez-vous le sentiment que je distribue maintenant \radio{plus, autant, moins} de photocopies qu'avant ?
 </li>
<li> Cela vous gêne-t-il que j'enregistre chaque séance projetée sous forme d'image ?  \radio{oui, non, cela m'est égal} <br/>
Y voyez-vous un avantage ? \radio{oui, non} <br/>
Si oui, précisez :
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Allez-vous utiliser les copies d'écran des exercices corrigés mises en ligne ?  \radio{oui, non} <br/>
Si oui, sous quelle forme de préférence ? \menu{je les regarde en ligne, je les télécharge et les regarde en local, je les télécharge et les imprime} <br/>
</li>
<li> Voyez-vous d'autres utilisations possibles de ces images ?
 \radio{oui, non, je ne sais pas} <br/>
 Si oui, vous les utiliserez :  <br/>
\radio{pour rattraper le cours lors d'une absence} \radio{pour réviser des notions vues l'année précédente} \radio{autres}  <br/>
Si vous avez répondu autres, précisez lesquelles :
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Globalement, l'utilisation de la tablette vous apporte-t-elle une meilleure compréhension du cours ?
  \radio{oui, non, je ne sais pas} <br/>
Si oui, en quoi ? Si non, pourquoi ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li>Finalement, qu'est-ce qui vous paraît essentiel dans l'utilisation de cet outil ?
<p>\textarea</p>
</li>
<li> Quelle approche préférez-vous ? <br/>
\radio{le tableau noir seul, l'ordinateur projeté, l'ordinateur projeté + la tablette} <br/>
Pourquoi ?
<p>\textarea</p>
Si vous avez choisi l'approche actuelle (ordi+tablette), aimeriez-vous que les enseignants utilisent cet outil pour les autres matières ? <br/>
  \radio{oui, non, cela m'est égal}
</li>
</ol>
<hr/>
Commentaires libres : 
<p>\textarea</p>
<hr/>

<div style="background-color:yellow;
      margin:5%;
      padding:4%">
<b>LYCEE ANTOINE ROUSSIN</b> : Questionnaire sur la méthodologie en classe de seconde (année 2008-2009)<br /><br />
<i>Ce questionnaire étant anonyme, dès que vous aurez cliqué
sur "Enregister" en bas de la page, il ne vous sera plus possible 
d'y revenir ou de modifier votre choix.</i> 
 </div>

<p> <b>L'atelier vous a-t-il paru utile pour votre année de seconde ? </b></p>
<ol> 
 <li> MAD "Moi aimerais devenir" <br /> \radio{oui,non}  </li>
 <li> Arborescence <br />  \radio{oui,non}   </li>
 <li> Histoire vivante <br />  \radio{oui,non}   </li>
 <li> Acting in english <br />  \radio{oui,non}   </li>
 <li> Lecture écriture <br />  \radio{oui,non}   </li>
 <li> Expression orale organisée <br />  \radio{oui,non}   </li>
 <li> Jeux de mots <br />  \radio{oui,non}   </li>
 <li> La réponse est dans la question <br />  \radio{oui,non}   </li>
</ol>

<hr />

<p><b> Parmi les ateliers, choisissez les 3 les plus pertinents à votre avis </b></p>
<ol> 
<li>\menu{MAD "Moi aimerais devenir",Arborescence,Histoire vivante,Acting in english,Lecture écriture,Expression orale organisée,Jeux de mots,La réponse est dans la question} </li>
<li>\menu{MAD "Moi aimerais devenir",Arborescence,Histoire vivante,Acting in english,Lecture écriture,Expression orale organisée,Jeux de mots,La réponse est dans la question} </li>
<li>\menu{MAD "Moi aimerais devenir",Arborescence,Histoire vivante,Acting in english,Lecture écriture,Expression orale organisée,Jeux de mots,La réponse est dans la question} </li>
</ol>
<p><b>Pourquoi ? <i>(réponse libre)</i></b> :</p>
<p>\textarea</p>

<hr />

<p><b>Faut-il poursuivre l'action pour les prochains élèves de seconde ? <br />Cela vous semble :</b>    \radio{indispensable, pas vraiment nécessaire,inutile} 
</p>
 

<p><b>Avez-vous d'autres idées d'ateliers à proposer pour la méthodologie en seconde ?</b></p>
\menu{atelier de conversation en langue étrangère,aide à l'interprétation des graphiques,aide aux devoirs,Autres} <br /><br />
<b>Si vous avez répondu "Autres", précisez votre réponse : </b>
<p>\textarea</p>

 <p><b>Quelle durée pour les ateliers ? </b> </p>

\menu{1 h par semaine toute l'année,2 h par semaine au 1er semestre et rien au 2eme semestre,2 h par semaine toute l'année} 

<hr />
<p> <b>--- PROLONGEMENT EN PREMIèRE ---<b> </p>
 <p><b>Aimeriez vous avoir une heure de méthodologie en première ?</b></p>
  \radio{oui,non}  

 
<p><b>Sur quels ateliers ? <i>(réponse libre)</i></b> :
   <p>\textarea</p>
</p>
<hr /><hr />

<div style="background-color:yellow;
      margin:5%;
      padding:4%">
Questionnaire sur le film Dimensions<br/>
<i>Ce questionnaire étant anonyme, dès que vous aurez cliqué
sur "Enregister" en bas de la page, il ne vous sera plus possible 
d'y revenir ou de modifier votre choix.</i> 
 </div>

Vous êtes élèves de
seconde 
première S/L/autres
terminale S/autres
<ol>
 <li> Le film Dimensions vous a paru  :
   <p>  \radio{passionnant, intéressant, quelconque, sans intérêt} </p>
 </li>
  <li> Les notions mathématiques abordées dans le film vous ont paru  :
   <p>  \radio{inabordables, abordables, compréhensibles} </p>
  </li>
ce film vous a-t-il aidé à avoir une vision différente des mathématiques, autre que celle que vous aviez déjà ?
oui / non 
Aimeriez-vous aborder plus souvent les mathématiques sous un aspect visuel ?
oui /non
Si vous avez répondu oui, qu'est-ce qui vous a plu dans le fait que ce soit visuel ?
les mouvements / les couleurs / les formes / le graphisme / la visualisation dans l'espace
(on peut tout cocher)


 qu'est ce que la 4ème dimension représente pour vous ?

Suite à la visualisation de ce film, parmi les objets suivants, lesquels sont fractals ? la fougère, la coquille d'un escargot, un flocon de neige, toile d'araignée
pouvez-vous préciser ce qu'est une fractale ?
un nombre complexe ?

Ce film a éveillé chez vous plus d'intérêt pour les mathématiques ?
oui /non
Pour les PS, la vision de ce film a t-il influencé votre choix de l'option en terminale ?
pas dutout / légèrement /radicalement

 </ol>
<hr/>
<hr/>
L'équipe de chercheurs ayant réalisé le film Dimensions compte développer un second film, comme vous l'a expliqué Monsieur Ghys. 
Pourriez-vous indiquer ci-dessous vos propres commentaires, idées d'évolution, en répondant aux questions posées par Monsieur Ghys.


Commentaires libres :
Qu'avez-vous pensé du film "Dimensions" ? 
<p>\textarea</p>

Quels sont les conseils que vous donneriez aux auteurs de ce film pour la réalisation d'une suite à ce film ?
<p>\textarea</p>

\title{Somme de fractions}
\language{fr}
\computeanswer{no}
\format{html}

\integer{a=random(-8..8)} %numerateur1
\integer{b1=random(1..8)}  %denominateur1 sans signe
\integer{c=random(-8..8)}   %numerateur2
\integer{d1=random(8..8)}    %denominateur2 sans signe
\integer{sign1=random(-1,1)}  %signe den1
\integer{sign2=random(-1,1)}   %signe den2
\integer{b=\sign1*\b1}    %den1 avec signe
\integer{d=\sign2*\d1}     %den2 avec signe



\integer{num=((\a)*(\d)+(\b)*(\c))}   %num somme "brut"

\integer{den=(\b)*(\d)}     %den somme "brut"

\if{\num=0}{\integer{signe=1}}{\integer{signe=((\num)*(\den))/abs((\num)*(\den))} } %signe de la somme

\integer{simpl=gcd((\num),(\den))}  %terme simplificateur     

\integer{denominateur=abs((\den)/(\simpl))}  %reponse
\integer{numerateur=(\signe)*abs((\num)/(\simpl))}    %reponse
\integer{absnumerateur=abs(\numerateur)}

\if{\signe=1}{\text{sign=+}}{\text{sign=-}}

\statement{<center>Calculer : \(\frac{\a}{\b}+\frac{\c}{\d}) 
<br>
<br>
\hint{On exprimera la fraction sous forme <b>irréductible </b>  <br>
En cas de solution nulle on écrira \( \frac{0}{1} ) } <center>}

\answer{numérateur}{\numer}
\answer{dénominateur}{\denom}

\feedback{ \denom*\numerateur=-\numer*\denominateur and \numerateur<>0}{erreur de signe !}

\integer{pgcd=gcd(abs(\denom),abs(\numer))}
\feedback{(\pgcd)<>1}{Votre fraction est simplifiable par \pgcd}

\solution{la bonne réponse est : \(\sign \frac{\absnumerateur}{\denominateur} )  }

\condition{calcul correct}{(\denom)*(\numerateur)=(\numer)*(\denominateur) }{weight=5}
\condition{fraction irréductible}{gcd((\numer),(\denom))=1}{weight=1}

\title{Résolutions d'équations de degré 2}
\language{fr}
\computeanswer{yes}
\format{latex}
\author{D.Delwarde}
\precision{10^20}

\integer{a=random(1,2,3,4,5,-1,-2,-3,-4,-5)}
\integer{b=random(-5..5)}
\integer{c=random(-5..5)}
\real{delta=pari ((\b)^2-(4*\a*\c))}
\text{f=maxima(\a*x^2+\b*x+\c)}


\if{\delta>0}{\text{cas=1},\text{autrecas1=2},\text{autrecas2=3}\text{nbsol= 2 solutions},\text{autre1= 1 solution},\text{autre2= 0 solution}}
\if{\delta=0}{\text{cas=2},\text{autrecas1=1},\text{autrecas2=3},\text{nbsol= 1 solution},\text{autre1= 2 solutions},\text{autre2= 0 solution}}
\if{\delta<0}{\text{cas=3},\text{autrecas1=2},\text{autrecas2=1},\text{nbsol= 0 solution},\text{autre1= 1 solution},\text{autre2= 2 solutions}}

\text{signesdelta=strictement positif,nul,strictement négatif}
\text{signe=item(\cas,\signesdelta)}
\text{autresigne1=item(\autrecas1,\signesdelta)}
\text{autresigne2=item(\autrecas2,\signesdelta)}

\if{\delta>0}{\text{X1=maxima((-1*\b-sqrt(\delta))/(2*(\a)))},\text{X2=maxima((-1*\b+sqrt(\delta))/(2*(\a)))} ,\text{x1=simplify(\X1)},\text{x2=simplify(\X2)} ,\text{ensSol= \lbrace \x1 ,\x2 \rbrace}
}

\if{\delta=0}{\text{X1=maxima(-\b)/(2*(\a))},\text{X2=maxima(-\b)/(2*\a)}
\text{ensSol=\lbrace \X1 \rbrace}
}

\if{\delta<0}{\text{X1=vide},\text{X2=vide}, \text{ensSol=\emptyset}
}


\statement{<p>
Le but de l'exercice est de résoudre l'équation \(\f=0)
<p>
<p>
\if{\step=1}{
Calculer le discriminant \(Delta) de \(\f) :
<p>
\(Delta)=\embed{reply 1,3}
}
<p>
<p>
\if{\step=2}{ \(Delta=\delta) <p>
\(Delta) est donc \embed{reply2, 150 40}.
 
<p> Il y a donc : \embed{reply3, 150 40}   à l'équation proposée.
}

<p>
\if{\step=3}{<p> S'il y a plusieurs solutions, on les écrira séparées par des vigules,<p>s'il n'y a pas de solution, on écrira "<b>vide</b>"
<p> 
L'ensemble des solutions est \embed{reply4,55}}
}

\steps{ reply1
reply2, reply3
reply4
}

\answer{\(Delta)}{\delta}
\answer{\(Delta) est }{\signe;\autresigne1,\autresigne2}{type=dragfill}
\answer{L'équation a}{\nbsol;\autre1,\autre2}{type=dragfill} 
\answer{ensemble des solutions :}{\X1,\X2}{type=fset}
\solution{L'ensemble des solutions est : \( \ensSol ) }

\title{Résolutions d'équations de degré 2}
\language{fr}
\computeanswer{yes}
\format{latex}
\author{D.Delwarde modifié par N. Carrié}
\precision{10^20}

\integer{a=random(1,2,3,4,5,-1,-2,-3,-4,-5)}
\integer{b=random(-5..5)}
\while{ \b = 0 }{\integer{b=random(-5..5)}}
\integer{c=random(-5..5)}
\while{ \c = 0 }{\integer{c=random(-5..5)}}

\real{delta=pari ((\b)^2-(4*\a*\c))}
\text{f=maxima(\a*x^2+\b*x+\c)}


\if{\delta>0}{\text{cas=1},\text{autrecas1=2},\text{autrecas2=3}\text{nbsol= 2 solutions},\text{autre1= 1 solution},\text{autre2= 0 solution}}
\if{\delta=0}{\text{cas=2},\text{autrecas1=1},\text{autrecas2=3},\text{nbsol= 1 solution},\text{autre1= 2 solutions},\text{autre2= 0 solution}}
\if{\delta<0}{\text{cas=3},\text{autrecas1=2},\text{autrecas2=1},\text{nbsol= 0 solution},\text{autre1= 1 solution},\text{autre2= 2 solutions}}

\text{signesdelta=strictement positif,nul,strictement négatif}
\text{signe=item(\cas,\signesdelta)}
\text{autresigne1=item(\autrecas1,\signesdelta)}
\text{autresigne2=item(\autrecas2,\signesdelta)}

\if{\delta>0}{\text{X1=maxima((-1*\b-sqrt(\delta))/(2*(\a)))},\text{X2=maxima((-1*\b+sqrt(\delta))/(2*(\a)))} ,\text{x1=simplify(\X1)},\text{x2=simplify(\X2)} ,\text{ensSol= \lbrace \x1 ,\x2 \rbrace}
}

\if{\delta=0}{\text{X1=maxima(-\b)/(2*(\a))},\text{X2=maxima(-\b)/(2*\a)}
\text{ensSol=\lbrace \X1 \rbrace}
}

\if{\delta<0}{\text{X1=vide},\text{X2=vide}, \text{ensSol=\emptyset}
}


\statement{<p>
Le but de l'exercice est de résoudre l'équation \(\f=0)
<p>
<p>
\if{\step=1}{
Calculer le discriminant \(Delta) de \(\f) :
<p>
\(Delta)=\embed{reply 1,3}
}
<p>
<p>
\if{\step=2}{ \(Delta=\delta) <p>
\(Delta) est donc \embed{reply2, 150 40}.
 
<p> Il y a donc : \embed{reply3, 150 40}   à l'équation proposée.
}

<p>
\if{\step=3}{<p> S'il y a plusieurs solutions, on les écrira séparées par des vigules,<p>s'il n'y a pas de solution, on écrira "<b>vide</b>"
<p> 
L'ensemble des solutions est \embed{reply4,55}}
}

\steps{ reply1
reply2, reply3
reply4
}

\answer{\(Delta)}{\delta}
\answer{\(Delta) est }{\signe;\autresigne1,\autresigne2}{type=dragfill}
\answer{L'équation a}{\nbsol;\autre1,\autre2}{type=dragfill} 
\answer{ensemble des solutions :}{\X1,\X2}{type=fset}
\solution{L'ensemble des solutions est : \( \ensSol ) }

\title{Coordonnées du Barycentre}
\language{fr}
\computeanswer{yes}
\format{latex}
\author{D.Delwarde}
\precision{10000000000}

\integer{xa=random(-5..5)}
\integer{ya=random(-5..5)}
\integer{xb=random(-5..5)}
\integer{yb=random(-5..5)}
\integer{xc=random(-5..5)}
\integer{yc=random(-5..5)}
\integer{xd=random(-5..5)}
\integer{yd=random(-5..5)}

\integer{alpha=random(-5..5)}
\integer{beta=random(-5..5)}
\integer{gamma=random(-5..5)}
\integer{delta=random(-5..5)}



\integer{pts=random(2,3,4)}
\if{\pts=2}{\integer{gamma=0},
    \integer{delta=0},
    \integer{K=\alpha+\beta}
    \if{\K=0}{\integer{alpha=\alpha 

+1};\integer{K=\alpha+\beta}}
    \text{systeme={ (A;\alpha) ;  (B;\beta) }} 
    \text{coordonnees= A:(\xa;\ya) ; B:(\xb;\yb)  

 }
}
\if{\pts=3}{\integer{delta=0},
    \integer{K=\alpha+\beta+\gamma}
    \if{\K=0}{\integer{alpha=\alpha 

+1};\integer{K=\alpha+\beta+\gamma}}
    \text{systeme={ (A;\alpha) ;  (B;\beta) ; 

(C;\gamma) } }
\text{coordonnees= A:(\xa;\ya) ; B:(\xb;\yb) et 

C:(\xc;\yc)  }
}

\if{\pts=4}{\integer{K=\alpha+\beta+\gamma+\delta

}
    \if{\K=0}{\integer{alpha=\alpha 

+1};\integer{K=\alpha+\beta+\gamma+\delta}}
   \text{systeme={ (A;\alpha) ;  (B;\beta) ; 

(C;\gamma) ; (D;\delta) } }
   \text{coordonnees= A:(\xa;\ya) ; B:(\xb;\yb) ; 

C:(\xc;\yc) et D:(\xd;\yd) }
}


\text{xg=maxima(
              

(\alpha*\xa+\beta*\xb+\gamma*\xc+\delta*\xd)/\K   

 )
      }
\text{yg=maxima((\alpha*\ya+\beta*\yb+\gamma*\yc+

\delta*\yd)/\K)}

\statement{<p>
<center> Trouver les coordonnées  ( \(x_G) , 

\(y_G) ) du point \(G) , barycentre du système 

suivant : 
<p>\systeme
<p>avec : \coordonnees
<p>
<p> Réponse : \(x_G =) \embed{reply 1,8} ; \(y_G 

=) \embed{reply 2,8}
</center>
}

\answer{}{\xg}{type=formal}
\answer{}{\yg}{type=formal}

\title{Factorisation des polynômes de degré 2}
\author{Damien Delwarde}
\precision{10000000000}
\format{html}
\computeanswer{no}

\integer{lambda=random(-5,-4,-3,-2,-1,1,2,3,4,5)}
\integer{alpha=random(-5..5)}
\integer{beta=random(-5..5)}
\text{polynome1=\lambda*(x-\alpha)*(x-\beta)}

\integer{a=random(-5,-4,-3,-2,-1,1,2,3,4,5)}
\integer{b=random(-5..5)}
\integer{c=random(-5..5)}
\integer{Delta=(\b)^2-4*\a*\c}
\if{\Delta>=0}{\integer{a=random(2..5)},\integer{b=rand

om(-2..2)},\integer{c=random(1..5)} }
\text{polynome2=\a*x^2+\b*x+\c}
\text{polyn2=\a*(x^2+(\b/\a)*x+(\c/\a))}
\text{pol2=maxima(\polyn2)}
\text{polyn1=maxima(expand(\polynome1))}
\text{p1=maxima(\polyn1)}
\text{p2=maxima(\polynome2)}

\text{factorise=maxima(\lambda*(x-(\alpha))*(x-(\beta)))}
\text{p=randitem(\p1,\p2)}
\text{rlist=r1,r2}

\if{\p issametext \p1}{\text{n=1}}{\text{n=2}}
		
\text{rep=item([\n..\n],\rlist)}

\steps{\rep}

\statement{ 
polyn1=\(\polynome1)<p>
p1=\(\p1)<p>
polyn2=\(\polynome2)<p>
p2=\(\p2)<p>
p=\(\p)<p>

Factorisez le polynôme p sous la forme \( 

lambda(x-alpha)(x-beta) )<p>
<center> On a, pour tout 

\(x) réel : \( p(x) )= \embed{\rep,35} </center> 
	
	}

\answer{}{\factorise}{type=algexp}
\answer{}{\p2,\pol2}{type=algexp}

\title{Forme canonique des polynômes de degré 2}
\language{fr}
\computeanswer{no}
\format{latex}
\author{D.Delwarde}
\precision{10^20}


\integer{a=random(-5,-4,-3,-2,-1,1,2,3,4,5)}
\integer{b=random(-5..5)}
\integer{c=random(-5..5)}

\text{f=pari(\a*x^2+\b*x+\c)}
\text{facteura=pari(x^2+\b/\a*x+\c/\a)}
\text{coeff1=pari(\b/(2*\a))}
\text{coeff2=pari(\c/\a-(\b/(2*\a))^2)}

\answer{}{\a}{type=litexp}
\answer{}{\facteura}{type=litexp}
\answer{}{\coeff1}{type=litexp}
\answer{}{\coeff2}{type=litexp}

\steps{reply1, reply2
reply3, reply4}

\statement{  Le but de l'exercice est de mettre 

le polynôme \(f) défini par \(f(x)=\f) sous forme 

canonique.
<p> \if{\step=1}{On factorise \(f) par son 

coefficient dominant :
<p> Pour tout \(x) réel : 

\(f(x)=)\embed{reply1,2}\(*)(\embed{reply2,15})}
\if{\step=2}{On écrit maintenant \(f) sous forme 

canonique :
<p> pour tout x réel : \(f(x)=\a*(\facteura)=\a*) 

 ((x+  \embed{reply3,5} )\( ^2)+  

\embed{reply4,5}  )}
}