{"id":2419,"date":"2026-09-30T16:52:56","date_gmt":"2026-09-30T12:52:56","guid":{"rendered":"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/?p=2419"},"modified":"2026-09-30T17:01:25","modified_gmt":"2026-09-30T13:01:25","slug":"tabkole-construire-les-resultats-de-nimporte-quelle-table-de-multiplication","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/?p=2419","title":{"rendered":"Tab&rsquo;kol\u00e9 :Construire les r\u00e9sultats de n&rsquo;importe quelle table de multiplication"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-large-font-size wp-block-paragraph\"><strong>Laurence PIRON\/Vincent DAMBREVILLE<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans cet article, vous trouverez :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la r\u00e8gle<\/li>\n\n\n\n<li>la s\u00e9quence<\/li>\n\n\n\n<li>les cartes \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger et plastifier<\/li>\n\n\n\n<li>l&rsquo;affiche r\u00e9f\u00e9rente<\/li>\n\n\n\n<li>l&rsquo;\u00e9valuation diagnostique et formative<\/li>\n\n\n\n<li>le lien avec l&rsquo;application en ligne : <a href=\"\/\/edurl.fr\/tabkole\">htts:\/\/edurl.fr\/tabkole<\/a> <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading has-x-large-font-size\"><strong>1. Contexte<\/strong><\/h1>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9valuations nationales de d\u00e9but de CM1, CM2 et 6e font appara\u00eetre un item d\u00e9ficitaire r\u00e9current : l\u2019automatisation des tables de multiplication. Ce constat est d\u2019autant plus marqu\u00e9 dans les \u00e9coles situ\u00e9es en \u00e9ducation prioritaire et dans les r\u00e9seaux \u00ab&nbsp;coll\u00e8ge en progr\u00e8s&nbsp;\u00bb.. Or ces r\u00e9sultats sont mobilis\u00e9s en calcul mental, en calcul pos\u00e9 et en r\u00e9solution de probl\u00e8mes, il est donc crucial d\u2019automatiser ces faits num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les programmes de cycle 3 (en vigueur en CM1 depuis la rentr\u00e9e 2025 et en CM2 depuis la rentr\u00e9e 2026) fixent comme objectif de \u00ab conna\u00eetre des faits num\u00e9riques usuels relatifs aux nombres entiers \u00bb, dont les tables de multiplication. Ils demandent \u00e9galement de s&rsquo;appuyer sur les relations entre les nombres. Par exemple, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve doit savoir que \u00ab multiplier par 4 revient \u00e0 multiplier par 2 et encore par 2, c&rsquo;est-\u00e0-dire \u00e0 trouver le double du double \u00bb, ou dire que \u00ab 21 &#8211;&gt; 35, c&rsquo;est 20 &#8211;&gt; 35 plus 1 &#8211;&gt; 35 \u00bb. Ce calcul peut lui-m\u00eame se reconstruire \u00e0 partir de 10 &#8211;&gt; 35 : 20 &#8211;&gt; 35 en est le double, auquel on ajoute 1 &#8211;&gt; 35.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ces relations rel\u00e8vent aussi de l&rsquo;enseignement de la proportionnalit\u00e9. Au cours moyen, les programmes privil\u00e9gient l&rsquo;usage des propri\u00e9t\u00e9s de lin\u00e9arit\u00e9 plut\u00f4t que le tableau ou le coefficient. Les tables de multiplication sont proportionnelles entre elles : la table de 4 est le double de la table de 2, et la table de 7 est la somme des tables de 5 et de 2.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;outil <em>Tab\u2019kol\u00e9<\/em> a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u au sein de l&rsquo;IREMI \u00e0 partir de ce constat. Il a pour objectif de permettre \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de construire le r\u00e9sultat de n&rsquo;importe quelle table en s&rsquo;appuyant sur ces relations. L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve acquiert ainsi une proc\u00e9dure pour retrouver un r\u00e9sultat, et progresse vers la m\u00e9morisation des faits num\u00e9riques pour les tables jusqu&rsquo;\u00e0 10. L&rsquo;outil a \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9 dans des classes de CM1 et de CM2 en REP et REP+. Son nom renvoie \u00e0 l&rsquo;id\u00e9e que les r\u00e9sultats se \u00ab collent \u00bb les uns aux autres : chaque carte s&rsquo;appuie sur une autre, et les r\u00e9sultats finissent par \u00ab rester \u00bb en m\u00e9moire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading has-x-large-font-size\"><strong>2. L&rsquo;outil et son fonctionnement<\/strong><\/h1>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Tab\u2019kol\u00e9<\/em> se pr\u00e9sente sous la forme d&rsquo;un jeu de cartes, mais il s&rsquo;agit surtout d&rsquo;un outil d&rsquo;aide \u00e0 la compr\u00e9hension plut\u00f4t que d&rsquo;un jeu \u00e0 proprement parler : il n&rsquo;y a ni gagnant ni perdant.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\"><em>Le mat\u00e9riel<\/em><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le mat\u00e9riel comprend douze cartes, de \u00ab 1 &#8211;&gt; \u00bb \u00e0 \u00ab 12 &#8211;&gt; \u00bb. Chaque carte porte au recto l&rsquo;amorce \u00ab n &#8211;&gt; \u2026 = \u2026 \u00bb et un sch\u00e9ma qui indique une strat\u00e9gie de calcul. Le verso affiche le nombre sur un fond de couleur. Les cartes sont plastifi\u00e9es : les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent les r\u00e9sultats directement dessus au feutre effa\u00e7able, ou sur une ardoise.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"937\" height=\"245\" src=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/iamge-article-iremi.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-2420\" style=\"aspect-ratio:3.7815126050420167;width:450px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/iamge-article-iremi.png 937w, https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/iamge-article-iremi-300x78.png 300w, https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/iamge-article-iremi-768x201.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 937px) 100vw, 937px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Rectos des cartes \u00ab 2 &#8211;&gt; \u00bb, \u00ab 5 &#8211;&gt; \u00bb, \u00ab 3 &#8211;&gt; \u00bb et \u00ab 7 &#8211;&gt; \u00bb, et verso de la carte 1.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La couleur regroupe les cartes li\u00e9es entre elles par une m\u00eame relation :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Bleu (2, 4, 8) :<\/strong> on double successivement.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Vert (1, 5, 9, 10, 11) :<\/strong> on s&rsquo;appuie sur 10 &#8211;&gt;. La carte 1 fait le lien entre 1 &#8211;&gt; et 10 &#8211;&gt;. 5 &#8211;&gt; en est la moiti\u00e9, 9 &#8211;&gt; s&rsquo;obtient en retirant 1 &#8211;&gt;, 11 &#8211;&gt; en ajoutant 1 &#8211;&gt;.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Jaune (3, 6, 12) :<\/strong> 3 &#8211;&gt; s&rsquo;obtient en additionnant 2 &#8211;&gt; et 1 &#8211;&gt; (l&rsquo;enseignant apporte cette proc\u00e9dure si besoin), puis on double successivement.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Rouge (7) :<\/strong> on d\u00e9compose 7 en 5 + 2, 4 + 3 ou 6 + 1, puis on additionne les r\u00e9sultats de deux cartes d\u00e9j\u00e0 trouv\u00e9es. Le choix de la combinaison porte sur la facilit\u00e9 \u00e0 addotionner les deux r\u00e9sultats entre eux.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\"><em>Le principe<\/em><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;enseignant donne une table, par exemple la table de 17. Les \u00e9l\u00e8ves doivent en retrouver tous les r\u00e9sultats de 1 \u00e0 12 &#8211;&gt;. Pour cela, ils s&rsquo;appuient sur les rep\u00e8res de couleur pour aligner les cartes li\u00e9es entre elles. Chaque r\u00e9sultat se construit \u00e0 partir de r\u00e9sultats d\u00e9j\u00e0 obtenus. Les cartes sont trait\u00e9es dans un ordre fixe : d&rsquo;abord les bleues, puis les vertes, puis les jaunes, et enfin la rouge.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Exemple avec la table de 17<\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><td>Cartes<\/td><td>Raisonnement<\/td><td>R\u00e9sultats<\/td><\/tr><\/thead><tbody><tr><td><strong>Bleues<\/strong><\/td><td>17, puis le double, puis le double du double\u2026<\/td><td>x2 \u00e0 34 ; x4 \u00e0 68 ; x8 \u00e0 136<\/td><\/tr><tr><td><strong>Vertes<\/strong><\/td><td>x10 \u00e0 17 = 170, puis la moiti\u00e9, \u2212 17, + 17<\/td><td>x10 \u00e0 170 ; x5 \u00e0 85 ; x9 \u00e0 153 ; x11 \u00e0 187<\/td><\/tr><tr><td><strong>Jaunes<\/strong><\/td><td>x3 \u00e0 r\u00e9sultat de 2 + r\u00e9sultat de 1 \u00e0 34 + 17 = 51, puis le double, puis le double du double<\/td><td>x3 \u00e0 51 ; x6 \u00e0 102 ; x12 \u00e0 204<\/td><\/tr><tr><td><strong>Rouge<\/strong><\/td><td>r\u00e9sultat de 5&nbsp; + r\u00e9sultat de 2 r\u00e9sultat de 4 + r\u00e9sultat de 3 r\u00e9sultat de 6 + r\u00e9sultat de 1<\/td><td>x7 \u00e0 85 + 34 = 119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\"><em>Les modalit\u00e9s<\/em><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au d\u00e9but, les \u00e9l\u00e8ves travaillent en bin\u00f4me ou en petit groupe. Cela favorise les \u00e9changes et la verbalisation des strat\u00e9gies. L&rsquo;outil permet une diff\u00e9renciation simple : on peut former des groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, ou des groupes de besoin avec un \u00e9tayage de l&rsquo;enseignant.<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading has-x-large-font-size\"><strong>3. Proposition de s\u00e9quence<\/strong><\/h1>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les programmes pr\u00e9cisent que \u00ab les proc\u00e9dures indiqu\u00e9es dans le programme doivent faire l&rsquo;objet de s\u00e9quences d&rsquo;enseignement explicite et donner lieu \u00e0 une trace \u00e9crite \u00bb. La s\u00e9quence se d\u00e9roule sur une p\u00e9riode.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\"><em>D\u00e9roulement de la s\u00e9quence<\/em><\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><td>S\u00e9ance<\/td><td>Composante<\/td><td>Focus<\/td><\/tr><\/thead><tbody><tr><td><strong>S\u00e9ance 1<\/strong> (45 min environ)<\/td><td>D\u00e9couverte et institutionnalisation de la proc\u00e9dure : construire une table \u00e0 l&rsquo;aide des cartes<\/td><td>Diff\u00e9renciation : groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes ou groupes de besoin avec \u00e9tayage de l&rsquo;enseignant. Cf. focus 1<\/td><\/tr><tr><td><strong>S\u00e9ances d&rsquo;entra\u00eenement<\/strong> (20 min, 2 fois par semaine)<\/td><td>Activit\u00e9 ritualis\u00e9e en groupe ou en bin\u00f4me : l&rsquo;enseignant donne un nombre, les \u00e9l\u00e8ves retrouvent toute la table avec les cartes<\/td><td>Cf. focus 2<\/td><\/tr><tr><td><strong>S\u00e9ances d&rsquo;automatisation<\/strong> (1 fois par semaine)<\/td><td>Sans les cartes : l&rsquo;enseignant donne une table, les \u00e9l\u00e8ves retrouvent les r\u00e9sultats sur l&rsquo;ardoise, pour soutenir la mise en m\u00e9moire<\/td><td>Diff\u00e9renciation : cartes laiss\u00e9es \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Observation et \u00e9valuation<\/strong> Une \u00e9valuation diagnostique (dur\u00e9e : 10 minutes) est propos\u00e9e avant la s\u00e9ance 1. Elle est redonn\u00e9e \u00e0 l&rsquo;identique \u00e0 la fin de la p\u00e9riode, ce qui permet de mesurer les progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve. Elle comporte trois parties : <strong>Calcul rapide.<\/strong> Cinq produits (par exemple 8 \u00d7 6, 9 \u00d7 8, 6 \u00d7 7) et cinq \u00e9galit\u00e9s \u00e0 trou (par exemple 7 \u00d7 \u2026 = 56, 6 \u00d7 \u2026 = 60). Cette partie \u00e9value la m\u00e9morisation des faits num\u00e9riques.<strong>\u00ab Si tu connais la table de 6, est-ce que tu connais\u2026 ? \u00bb<\/strong> L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve calcule 6 \u00d7 20, 6 \u00d7 40, 6 \u00d7 17 et 6 \u00d7 22, et explique son calcul. Cette partie \u00e9value la capacit\u00e9 \u00e0 s&rsquo;appuyer sur des r\u00e9sultats connus pour en construire de nouveaux, par exemple : 6 \u00d7 20, c&rsquo;est le double de 6 \u00d7 10 ; 6 \u00d7 17, c&rsquo;est 6 \u00d7 10 + 6 \u00d7 7.<strong>R\u00e9solution de probl\u00e8me.<\/strong> \u00ab Si une brioche co\u00fbte 2 \u20ac 15, combien co\u00fbtent 6 brioches ? \u00bb Cette partie \u00e9value le r\u00e9investissement des proc\u00e9dures dans un probl\u00e8me.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\"><em>Progression selon le niveau<\/em><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>CE2 :<\/strong> on commence par les tables connues.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>CM1 :<\/strong> on travaille n&rsquo;importe quelle table.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>CM2 :<\/strong> l&rsquo;outil sert en d\u00e9but d&rsquo;ann\u00e9e pour tous les \u00e9l\u00e8ves, puis en rem\u00e9diation pour ceux qui n&rsquo;ont pas encore automatis\u00e9 les proc\u00e9dures.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\"><em>Pr\u00e9requis<\/em><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Conna\u00eetre la signification de \u00ab n fois \u00bb.<\/li>\n\n\n\n<li>Savoir calculer x1 et x10.<\/li>\n\n\n\n<li>Savoir calculer le double et la moiti\u00e9 d&rsquo;un nombre.<\/li>\n\n\n\n<li>Savoir additionner et soustraire mentalement.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\">Focus 1 : s\u00e9ance 1, d\u00e9couverte de la proc\u00e9dure<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Objectif.<\/strong> \u00catre capable de retrouver tous les r\u00e9sultats d&rsquo;une table, de x1 \u00e0 x12.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Crit\u00e8re de r\u00e9ussite.<\/strong> <em>L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve retrouve chaque r\u00e9sultat en s&rsquo;appuyant sur une carte d\u00e9j\u00e0 compl\u00e9t\u00e9e, et il sait dire sur quelle carte il s&rsquo;appuie.<\/em><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\"><strong>Temps 1 : d\u00e9finition des objectifs et mise en r\u00e9ussite<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Recherche individuelle.<\/em> L&rsquo;enseignant \u00e9nonce la consigne : \u00ab Nous allons apprendre \u00e0 retrouver les r\u00e9sultats de n&rsquo;importe quelle table, m\u00eame d&rsquo;une table que nous n&rsquo;avons jamais apprise.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les \u00e9l\u00e8ves cherchent individuellement sur l&rsquo;ardoise pendant 3 minutes maximum.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Enseignement de la proc\u00e9dure.<\/em> L&rsquo;enseignant interroge les \u00e9l\u00e8ves sur leurs proc\u00e9dures. Si l&rsquo;addition r\u00e9p\u00e9t\u00e9e appara\u00eet, il souligne qu&rsquo;elle permet de trouver le r\u00e9sultat mais qu&rsquo;elle est longue.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il pr\u00e9sente ensuite les cartes et construit la table devant les \u00e9l\u00e8ves, en verbalisant chaque \u00e9tape. Par exemple : \u00ab 1 x 16, c&rsquo;est 16. 2 x 16, c&rsquo;est le double : 32. 4 x 16, c&rsquo;est le double du double&nbsp;: 64\u2026<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il proc\u00e8de de la m\u00eame fa\u00e7on pour les cartes vertes, en partant de 10 &#8211;&gt; 16 = 160.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Pratique guid\u00e9e.<\/em> Les \u00e9l\u00e8ves compl\u00e8tent les cartes jaunes, puis la carte rouge, avec l&rsquo;enseignant. Celui-ci les questionne : sur quelle carte je m&rsquo;appuie ? Quel calcul je fais ?<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\"><strong>Temps 2 : mise en activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En bin\u00f4me ou en groupe, les \u00e9l\u00e8ves construisent une nouvelle table, par exemple celle de 13 ou de 14. Ils \u00e9crivent les r\u00e9sultats sur les cartes plastifi\u00e9es et verbalisent leurs strat\u00e9gies. Pour valider un r\u00e9sultat, ils peuvent le retrouver par un autre chemin.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Diff\u00e9renciation<\/strong> Les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l&rsquo;aise peuvent travailler sur une deuxi\u00e8me table. Les \u00e9l\u00e8ves fragiles travaillent sur une table connue, en groupe de besoin avec l&rsquo;enseignant.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\"><strong>Temps 3 : institutionnalisation, retour r\u00e9flexif<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;enseignant pose la question : \u00ab Qu&rsquo;avons-nous appris aujourd&rsquo;hui ? \u00bb La synth\u00e8se est consign\u00e9e sur l&rsquo;affiche m\u00e9mo (voir annexe), qui reste visible dans la classe, et dans le cahier.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-large-font-size\">Focus 2 : s\u00e9ance d&rsquo;entra\u00eenement (activit\u00e9 ritualis\u00e9e de 20 minutes)<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce format correspond \u00e0 l&rsquo;indication du programme : \u00ab par le biais d&rsquo;activit\u00e9s rituelles de calcul et la verbalisation de proc\u00e9dures, l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve m\u00e9morise des connaissances et des proc\u00e9dures en vue de leur automatisation \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Temps 1 : rappel des proc\u00e9dures.<\/strong> Un \u00e9l\u00e8ve explique au tableau comment trouver un r\u00e9sultat, par exemple 9 x 23 = 230 \u2212 23 = 207, en s&rsquo;appuyant sur l&rsquo;affiche m\u00e9mo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Temps 2 : mise en activit\u00e9.<\/strong> L&rsquo;enseignant donne un nombre. Les groupes\/bin\u00f4mes retrouvent toutes les valeurs de la table \u00e0 l&rsquo;aide des cartes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Temps 3 : retour r\u00e9flexif.<\/strong> Lors d&rsquo;un temps bref, l&rsquo;enseignant revient sur les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es. Il peut, par exemple, comparer les diff\u00e9rentes d\u00e9compositions utilis\u00e9es pour x7.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Temps 4 : automatisation.<\/strong> Pendant la p\u00e9riode, l&rsquo;activit\u00e9 est reproduite 2 fois par semaine avec des nombres diff\u00e9rents. Elle passe ensuite \u00e0 1 fois par semaine, sans les cartes, sur l&rsquo;ardoise. Les cartes restent \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin. L&rsquo;application en ligne, permet d&rsquo;automatiser l&rsquo;activit\u00e9 facilement et avec les m\u00eames aides que le jeu <a href=\"https:\/\/edurl.fr\/tabkole\" data-type=\"link\" data-id=\"edurl.fr\/tabkole\"><strong><mark class=\"has-inline-color has-accent-3-color\">edurl.fr\/tabkole <\/mark><\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-large-font-size wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-d20ad609 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/affiche_memo_tabkole_A3.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 affiche_memo_tabkole_A3.\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-b7434608-f741-4365-b5bd-203698b494fd\" href=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/affiche_memo_tabkole_A3.pdf\">affiche_memo_tabkole_A3<\/a><a href=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/affiche_memo_tabkole_A3.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-b7434608-f741-4365-b5bd-203698b494fd\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/cartes_tab_kole\u0301_12_cartes.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 cartes_tab_kole\u0301_12_cartes.\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-7c0c2109-e167-4588-b93b-0a5ab41a78d7\" href=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/cartes_tab_kole\u0301_12_cartes.pdf\">cartes_tab_kole\u0301_12_cartes<\/a><a href=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/cartes_tab_kole\u0301_12_cartes.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-7c0c2109-e167-4588-b93b-0a5ab41a78d7\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/test_diagnostique_tabkole.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Contenu embarqu\u00e9 test_diagnostique_tabkole.\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-e60303f5-0853-4ea8-93fc-765046f4b6d5\" href=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/test_diagnostique_tabkole.pdf\">test_diagnostique_tabkole<\/a><a href=\"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/test_diagnostique_tabkole.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-e60303f5-0853-4ea8-93fc-765046f4b6d5\">T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans cet article, vous trouverez :<br \/>\n&#8211; 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