{"id":1685,"date":"2026-02-10T14:13:58","date_gmt":"2026-02-10T10:13:58","guid":{"rendered":"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/?p=1685"},"modified":"2026-02-10T14:19:34","modified_gmt":"2026-02-10T10:19:34","slug":"lecture-a-devoilement-progressif","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iremi.univ-reunion.fr\/?p=1685","title":{"rendered":"Lecture \u00e0 d\u00e9voilement progressif"},"content":{"rendered":"\n

Utiliser les outils des Lettres pour les adapter en Math\u00e9matiques<\/em><\/h2>\n\n\n\n

de Mme V. Delavois, professeur de Lettres, charg\u00e9 de mission en Lettres et
M. V. Dambreville, professeur de Math\u00e9matiques, MAD \u00e0 l’Universit\u00e9 de la R\u00e9union<\/em><\/p>\n\n\n\n

Nos \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont qu\u2019une faible app\u00e9tence pour r\u00e9diger dans le cadre scolaire1<\/a><\/sup>. La raison principale : les fautes d’orthographe !   <\/p>\n\n\n\n

35 % des \u00e9l\u00e8ves en fin de CP \u00e9crivent moins de soixante lettres lisibles en quinze minutes. Parall\u00e8lement, 40 % des \u00e9l\u00e8ves de 3e<\/sup> ne r\u00e9digent quasiment pas lors d\u2019un exercice de production \u00e9crite de vingt-cinq minutes en fran\u00e7ais. <\/p>\n\n\n\n

Ces difficult\u00e9s \u00e0 r\u00e9diger se r\u00e9percutent dans toutes les disciplines. En sciences notamment, 20 % des questions ouvertes restent sans r\u00e9ponse, contre 3 % lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019un questionnaire \u00e0 choix multiples.2<\/a><\/sup> Les \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles sont ceux qui r\u00e9pondent le moins aux questions ouvertes et sont donc d\u00e9j\u00e0 p\u00e9nalis\u00e9s par leurs difficult\u00e9s \u00e0 produire de l\u2019\u00e9crit. Ils travaillent alors souvent sans r\u00e9fl\u00e9chir ou refusent de faire l\u2019activit\u00e9 propos\u00e9e3<\/a><\/sup>. <\/p>\n\n\n\n

 Paradoxalement, \u00e9crire reste un moyen important de communication pour nos m\u00eames \u00e9l\u00e8ves au quotidien, au travers des sms ou de l\u2019utilisation des r\u00e9seaux sociaux : ils \u00e9crivent volontiers en dehors du cadre scolaire et ce, malgr\u00e9 leurs difficult\u00e9s orthographiques. <\/p>\n\n\n\n

Comment lever les freins pour permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019entrer dans l\u2019\u00e9criture scolaire, \u00e9tape indispensable des apprentissages 4<\/a><\/sup>? L\u2019enjeu, pour l\u2019enseignant, est alors de faire commencer le travail \u00e0 l\u2019\u00e9crit, c\u2019est-\u00e0-dire de faire entrer l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans une d\u00e9marche d\u2019\u00e9criture pour donner forme \u00e0 sa r\u00e9flexion, expliquer sa d\u00e9marche et encore justifier sa r\u00e9ponse.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019hypoth\u00e8se o\u00f9 plus un \u00e9l\u00e8ve est en difficult\u00e9 pour r\u00e9diger, plus le traitement d\u2019une situation dans le domaine d\u2019\u00e9criture va \u00eatre cognitivement co\u00fbteux pour lui5<\/a><\/sup>, nous avons d\u00e9compos\u00e9 les \u00e9tapes attendues de la production \u00e0 \u00e9crire pour engager l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la t\u00e2che. 
Nous avons d\u00e8s lors pens\u00e9 une interdisciplinarit\u00e9 des outils des Lettres aux Math\u00e9matiques, \u00e0 savoir :  la lecture par d\u00e9voilement progressif.<\/em><\/p>\n\n\n\n

1. La lecture par d\u00e9voilement progressif<\/em><\/strong><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La lecture par d\u00e9voilement progressif 6<\/a><\/sup>est un dispositif de lecture de texte en fran\u00e7ais fond\u00e9 sur l\u2019anticipation et l\u2019\u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses. <\/p>\n\n\n\n

Son principe : lire, \u00e9tape par \u00e9tape, un texte avec les \u00e9l\u00e8ves de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00e0 chaque \u00e9tape d\u00e9couvrir des \u00e9l\u00e9ments permettant de cr\u00e9er, de valider ou de modifier leurs pr\u00e9c\u00e9dentes hypoth\u00e8ses. <\/p>\n\n\n\n

Les moments d\u2019arr\u00eats dans la lecture laissent le temps aux \u00e9l\u00e8ves de se questionner, de prendre de la distance vis-\u00e0-vis du texte, d\u2019examiner et d’interpr\u00e9ter les \u00e9l\u00e9ments nouveaux. L\u2019enseignant articule alors lecture et temps de parole lors d\u2019un travail collectif de recherche et de sens tout en accompagnant le d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de lecture.<\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9coupage de la lecture propos\u00e9 doit susciter la curiosit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour qu\u2019il adopte un r\u00f4le actif de chercheur d’indices, pour qu\u2019il se pose des questions et essaie d\u2019anticiper la suite de l\u2019histoire \u00e0 partir de l\u2019analyse de son relev\u00e9 et des strat\u00e9gies de lecture qu\u2019il conna\u00eet. Il utilise l\u2019implicite, fait des sous-entendus, des liens entre ce qui est dit \u00e0 plusieurs endroits et doit aller au-del\u00e0 de ce qui est \u00e9crit dans le texte.<\/p>\n\n\n\n